Organización de las actividades docentes

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Organización de las actividades docentes

Las actividades deben estar organizadas y secuenciadas de forma tal que una actividad sea requisito para la siguiente. Por ejemplo, una discusión en grupo requiere trabajo individual previo de lectura y análisis de información, para que la participación del estudiante suponga un enriquecimiento al grupo; proponer soluciones a un caso, problema o situación, requiere conocimientos amplios y profundos relacionados con esa realidad de estudio con el fin de hacer propuestas rigurosas y bien fundamentadas.

El profesor puede combinar varias técnicas en función de los objetivos y de la disciplina que está trabajando. Por ejemplo, un curso puede seguir una estrategia compuesta de varias técnicas o varias actividades secuenciadas.

Formato metodológico para planeación por competencias

8. Estrategia
8.a Secuencia didáctica	8.b Técnicas	8.c Actividades	Tiempo min	8.d Recursos didácticos	8.e Evidencia/Producto
Apertura: Presentación del módulo y submódulos	Exposición	Presentar de manera organizada los temas a tratar y lo que se espera obtener como resultado final.	20	Programa de Estudio	Contenido Programático del Curso
Organizar al grupo a través de técnicas de integración grupal.	Corrillos		10
Recuperar conocimientos previos sobre las obligaciones fiscales y de los movimientos de cambios en la situación fiscal, haciendo énfasis en la responsabilidad que implican estas gestiones.	Lluvia de ideas	Se organiza al grupo en equipos máximo de 5 integrantes y se les pide que formulen una relación de cuales son las obligaciones fiscales de las personas físicas y morales. Posteriormente se analizan los resultados de cada equipo registrándolos en el pizarrón.	20	Pizarrón, Marcadores, Hojas de Rota folio	Lista de las principales obligaciones fiscales de las personas Físicas y Morales
Desarrollo: Investigación de campo y por Internet sobre los requisitos y trámites a realizar para dar de alta una entidad económica bajo el régimen de Sociedad Anónima	Estudio de casos	Se organiza al grupo en el laboratorio de cómputo y se les proporciona las direcciones de las diferentes dependencias a que se debe recurrir para dar de alta a una empresa y extrae la información requerida. www.sat.gob.mx www.imss.gob.mx www.iztacalco.df.gob.mx	50	Equipo de Cómputo con acceso a Internet	Flugograma de los trámites a gestionar para dar de alta una empresa
Investigar en el contexto legal los delitos que se incurren en el caso de incumplimiento	Análisis de lectura	El alumno identificará en el Código Fiscal los delitos y sanciones relacionados con el Registro Federal de Contribuyentes	50	Equipo de Cómputo con acceso a Internet. Leyes y Reglamentos	Resumen de las disposiciones contenidas en diversas Leyes y Reglamentos en materia de Delitos e Infracciones
Investigar ante la SHCP, sobre los cambios de situación fiscal que puede presentar una entidad económica.	Análisis de lectura	El alumno identificará en el Código Fiscal los delitos y sanciones relacionados con el Registro Federal de Contribuyentes	50	Código Fiscal de la Federación	Resumen de las disposiciones contenidas en el Código Fiscal en materia de Delitos e Infracciones
Exposición por equipos para unificar criterios relacionados con las investigaciones realizadas	Exposición	Se organiza al grupo en equipos no mayor a 5 integrantes para que expongan los resultados y conclusiones de las investigaciones realizadas
Cierre. Realizar ejercicios donde se demuestre la competencia para realizar movimientos y cambios de situación fiscal de una entidad económica, considerando los aspectos legales en que incurra el no realizarlos de manera correcta y responsable.	Método de proyectos	Reunida la documentación proporcionada por las autoridades fiscales el alumno registrará los datos solicitados y reunirá todos los requisitos indicados con el fin de que sea aprobada su solicitud.	50	Diversos formatos autorizados	Formato debidamente requisitado

Los procesos de aprendizaje

¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?

Teoría del procesamiento de la información

Captación y filtro de la información a partir de las sensaciones y percepciones obtenidas al interactuar con el medio.

Esta teoría nos permite desarrollar competencias a partir de aprendizajes significativos ya que los conocimientos se sitúan en hechos reales al interactuar con el medio.

Aprendizaje por descubrimiento:

Experimentación directa sobre la realidad, aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones.

Considerando la definición de competencia como una capacidad de actuar de manera eficaz en un tipo definido de situación, capacidad que se apoya en conocimientos, pero que no se reduce a ellos, la experimentación directa es congruente con esta situación de aprendizaje.

Práctica de la inducción: de lo concreto a lo abstracto, de los hechos a las teorías.

Un individuo se muestra más capacitado cuando es capaz de responder apropiadamente a los hechos reales que puramente a los conceptos teóricos.

Aprendizaje significativo

Funcionalidad de los aprendizajes, que tengan interés, se vean útiles.

En consideración al postulado de Pérrenoud, que al estudiante hay que colocarlo en las situaciones que lo obligan a alcanzar un objetivo, resolver problemas, tomar decisiones, estamos despertando su interés.

Constructivismo.

Construcción del propio conocimiento mediante la interacción constante con el medio. Lo que se puede aprender en cada momento depende de la propia capacidad cognitiva, de los conocimientos previos y de las interacciones que se pueden establecer con el medio. En cualquier caso, los estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas que cautivan su atención.

En el contexto de las competencias, podríamos considerar a los conocimientos previos como unas ciertas unidades cognitivas que nos permiten, sobre todo, comprender la realidad y actuar en consecuencia de una determinada manera. Barnett postula: “Sería mucho más contundente decir que las comprensiones del actor son parte constitutiva de la acción”. Es más difícil resolver una tarea que exige analizar la información a otra que simplemente requiere de recordarla.

Aprender no significa ni reemplazar un punto de vista (el incorrecto) por otro (el correcto), ni simplemente acumular nuevo conocimiento sobre el viejo, sino más bien transformar el conocimiento. Esta transformación, a su vez, ocurre a través del pensamiento activo y original del aprendiz. Así pues, la educación constructivista implica la experimentación y la resolución de problemas y considera que los errores no son antitéticos del aprendizaje sino más bien la base del mismo.

Toda construcción de competencias está fundada en conocimientos previamente existentes en el propio sujeto, y en segundo lugar, que tales conocimientos se ven movilizados a través de modelos pero a partir de la acción que los demanda a fin de que el sujeto se desempeñe eficazmente.

El aprendizaje y el desarrollo de las competencias

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

Definitivamente no, si consideramos que el aprendizaje es el resultado de muchos factores, como por ejemplo la motivación, el bagaje de conocimientos previos, la edad, la experiencia y que esos factores no explican porque nos encontramos con alumnos con la misma motivación y de la misma edad y bagaje cultural aprenden de distinta manera, de tal forma que, mientras a uno se le da muy bien memorizar conceptos a otro le resultan mucho más fácil resolver ejercicios prácticos, esto en el mejor de los casos, muchos no aprenden.

Se necesita de un marco conceptual que nos ayude a entender los comportamientos que observamos a diario en el aula, como se relacionan esos comportamientos con la forma en que están aprendiendo nuestros alumnos y el tipo de actuaciones que pueden resultar más eficaces en un momento dado

La palabra "aprendizaje" es un término muy amplio que abarca fases distintas de un mismo y complejo proceso. Cada uno de los modelos y teorías existentes enfoca el aprendizaje desde un ángulo distinto. Cuando se contempla la totalidad del proceso de aprendizaje se percibe que esas teorías y modelos aparentemente contradictorios entre sí no lo son tanto e incluso que se complementan. Como profesores y dependiendo de en que parte del proceso de aprendizaje centremos nuestra atención, unas veces nos interesará utilizar un modelo y otras veces otro.