Los procesos de aprendizaje

¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?

Teoría del procesamiento de la información

Captación y filtro de la información a partir de las sensaciones y percepciones obtenidas al interactuar con el medio.

Esta teoría nos permite desarrollar competencias a partir de aprendizajes significativos ya que los conocimientos se sitúan en hechos reales al interactuar con el medio.

Aprendizaje por descubrimiento:

Experimentación directa sobre la realidad, aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones.

Considerando la definición de competencia como una capacidad de actuar de manera eficaz en un tipo definido de situación, capacidad que se apoya en conocimientos, pero que no se reduce a ellos, la experimentación directa es congruente con esta situación de aprendizaje.

Práctica de la inducción: de lo concreto a lo abstracto, de los hechos a las teorías.

Un individuo se muestra más capacitado cuando es capaz de responder apropiadamente a los hechos reales que puramente a los conceptos teóricos.

Aprendizaje significativo

Funcionalidad de los aprendizajes, que tengan interés, se vean útiles.

En consideración al postulado de Pérrenoud, que al estudiante hay que colocarlo en las situaciones que lo obligan a alcanzar un objetivo, resolver problemas, tomar decisiones, estamos despertando su interés.

Constructivismo.

Construcción del propio conocimiento mediante la interacción constante con el medio. Lo que se puede aprender en cada momento depende de la propia capacidad cognitiva, de los conocimientos previos y de las interacciones que se pueden establecer con el medio. En cualquier caso, los estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas que cautivan su atención.

En el contexto de las competencias, podríamos considerar a los conocimientos previos como unas ciertas unidades cognitivas que nos permiten, sobre todo, comprender la realidad y actuar en consecuencia de una determinada manera. Barnett postula: “Sería mucho más contundente decir que las comprensiones del actor son parte constitutiva de la acción”. Es más difícil resolver una tarea que exige analizar la información a otra que simplemente requiere de recordarla.

Aprender no significa ni reemplazar un punto de vista (el incorrecto) por otro (el correcto), ni simplemente acumular nuevo conocimiento sobre el viejo, sino más bien transformar el conocimiento. Esta transformación, a su vez, ocurre a través del pensamiento activo y original del aprendiz. Así pues, la educación constructivista implica la experimentación y la resolución de problemas y considera que los errores no son antitéticos del aprendizaje sino más bien la base del mismo.

Toda construcción de competencias está fundada en conocimientos previamente existentes en el propio sujeto, y en segundo lugar, que tales conocimientos se ven movilizados a través de modelos pero a partir de la acción que los demanda a fin de que el sujeto se desempeñe eficazmente.